Система интеллектуального диалога по сложившейся практике оказалась наиболее применимой в системе вузовского образования по творческим направлениям. Вместе с тем, многие ее элементы легко адаптируются для творческой работы со школьниками. Учитывая, что дисциплины по основам журналистской деятельности, фотографии и аналогичным требуют выработки у школьников специальных знаний и навыков, направленных на авторскую визуализацию окружающего мира и его событий, значительную роль в обучении играет не только начитанность, насмотренность учеников, но также и выработка своей позиции по объективной оценке увиденного, услышанного, прочитанного.

Конечно, невозможно требовать от ученика беспрекословного прочитывания конкретных литературных произведений, даже если ему нравится посещать кружки и секции по выбранным направлениям. В большинстве своем круг мировоззрения и интересов лежит в ограниченной плоскости понимания мира. И чем сложнее будет это осознание реальности, тем больше помощь педагога потребуется в адаптивном процессе. Это не гонка за лидером, так популярная в спорте,- интеллектуальный процесс в системе творчества и журналистики требует преимущественно спокойствия, часто - тишины, разумного диалога с собеседником, которым для детей чаще всего является педагог дополнительного образования.

По сути ученики получают не только помощь, но и грамотные консультации, как лучше сделать конкретное действие, чтобы результат их труда был замечен сверстниками, родителями, другими учителями в школе. Последующие эмоции или настроят их на достижение новых высот, или опрокинут все надежды на дальнейшие успехи. Поэтому выработка положительных эмоций и уверенности в себе - важнейшая задача педагога дополнительного образования.

В системе обучения по направлению журналистики есть много сложностей. Во-первых, это возраст учеников. Мировоззрение и мироощущение вырабатываются неравномерно, оно различно у детей одного возраста и во многом определяется различным уровнем социализации. С другой стороны, уровень познаний в гуманитарных дисциплинах у современных школьников чаще всего не дает полной готовности к получению ими новых, достаточно сложных знаний для собственных прикладных выводов. И во избежание критических ошибок педагог вынужден выступать в роли играющего тренера. Стоит отметить, что это вполне нормально, так как похожим образом все происходит в жизни практически любого печатного издания или редакции телевидения: редактор работает с авторами, рецензирует их материалы, поправляет что-то по содержанию, стратегически ориентирует авторов, чтобы готовая публикация была интересной, актуальной, востребованной. Со временем авторы получают новые знания, приспосабливаются к особенностям подготовки материалов и им все меньше требуется помощь редактора, а кто-то, приходя в журналистику на работу, сам становится редактором и учит более молодых авторов.

История показывает, что так происходило всегда. Для этого достаточно вспомнить Л.Н.Толстого, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Н.Г.Чернышевского, В.Г.Белинского и многих других, а также современных редакторов и авторов, активно работавших и работающих в настоящее время в средствах массовой информации: К.Чуковского, С.Михалкова, С.Маршака, А.Твардовского и других.

Авторская и редакторская взаимопомощь известна и у таких журналистов, как И.Ильф и Е.Петров. Их популярные произведения "Двенадцать стульев", "Золотой теленок", "Одноэтажная Америка", а также публицистика ярко показывают взаимосвязь автора и редактора, приводящая к качественным решениям в творчестве.

Приводя эти примеры школьникам, необходимо отмечать, что невозможно получить такие специфические знания и навыки ускоренно, путем прочтения одной книги или после первого же урока. Но только от педагога зависит, насколько увлекательно пройдут эти дальнейшие занятия, что будет принято, а что - отвергнуто детьми.

Есть еще одна особенность, которая стала дефицитом у многих современных детей. Это - усидчивость. Без нее невозможно воспитать ни журналиста, ни фотографа, ни одну другую творческую личность. К сожалению, этот недостаток характерен для многих детей и именно он приводит к тому, что через 1-2 месяца от желающих посещать занятия по журналистике или фотографии может остаться половина группы.

Современные школьники в зависимости от возраста по-разному воспринимают информацию от своих педагогов. Как показывает практика, дисциплины, связанные с журналистикой, начинают быть доступны примерно с 6 класса, или с 13 лет. Хотя готовить детей к правильному восприятию этих знаний можно на 1 год раньше, без претензий к результату. По мере осознания результата, придет понимание готовности к дальнейшим действиям.

Безусловно, первостепенную значимость составляет наличие самих необходимых познаний по истории, литературе, русскому языку в объеме школьной программы, соответствующей возрасту, как важнейшей части для развития системы рассуждений и диалога, для правильного понимания информации из окружающего мира. При этом на прикладную часть этих познаний необходимо сделать акцент. Отсутствие гибкости в применении учениками полученной в школе учебной информации может привести к обратному результату и к отторжению новых знаний, которые дает педагог дополнительного образования по журналистике.

Одним из ярких и характерных вариантов интеллектуального диалога была работа с одной из учениц 8 класса, которая с большим желанием осваивала основы журналистики. В 2023 году ее исследования и публикация были посвящены Л.Н.Толстому как педагогу, публицисту, просветителю и его "Севастопольским рассказам". Достаточно сложная тема была раскрыта как прикладная, наилучшим образом, с опубликованием авторского материала в СМИ, чуть позднее - с участием в конкурсе (диплом за победу) и предъявлением материала на конкурсе исследовательских работ, с публичным выступлением (диплом за 3 место). Фактически это был пример "капсулы времени", когда аудитория получила исторические параллели за последние 170 лет с адаптированным изложением материала.

Ученица показала высокий результат в том числе благодаря помощи педагога как редактора и методическим решениям по технологии интеллектуального диалога, так как система рассуждений дала возможность пронести в материале мысль через время, сделать ее современной, адаптированной, несмотря на события и явления, которые происходили в разные периоды российской истории.

Результатом таких активных занятий впоследствии стало ее свободное выступление перед всей школой в начале следующего учебного года.

Интеллектуальный диалог предполагает наличие желания у ученика принимать эту форму общения как наиболее адаптированную, так как ведение диалога в ней становится основным показателем получения базовых знаний и навыков.

Система визуальной журналистики или творческой фотографии всегда ориентирована на успех. Важно понимать, что любое творчество неоднозначно в восприятии, не может быть и безусловного принятия творческого продукта, если он не ориентирован на потенциальную аудиторию. Поэтому для успешности в творчестве действия педагога ориентируют учеников на конкретное применение результатов их труда. В частности, если планируется в дальнейшем опубликовать литературное эссе или фотоматериал, в результате интеллектуального диалога обсуждается вопрос, как оценить создаваемое произведение или отредактировать его так, чтобы оно было принято, например, сверстниками, родителями других детей, малознакомыми людьми, специалистами, которые будут видеть результат их творческого труда. Важно понимать, как сам автор будет оценивать возрастную категорию своих читателей или зрителей. Редакторские коррекции в диалоге с педагогом приводят к тому, что школьники в большинстве своем уходят от непонимания - к собственной оценке своих же материалов на основе логической цепи рассуждений.

В качестве хороших примеров в разное время были проведены дискуссии с участием школьников на основе публикаций в журнале "Костер" и некоторых городских печатных изданий. Учитывая, что журнал "Костер" ориентирован на детей определенного возраста, оказалось, что разный уровень базовых знаний учеников выявил и их различную оценку, несмотря на то, что были проведены дискуссии с группами школьников, занимающихся по направлению журналистики, обучающихся в 6 (одна группа) и 8 (другая группа) классах школы. Необходимо отметить, что даже внутри каждой группы разнились оценки понимания и содержания опубликованного.

После предварительного анализа и сопоставлений оказалось, что самые большие трудности были у тех школьников, кто почти не читает книг. Именно у них не оказалось и желания не только создавать свои творческие произведения, но и размещать, высказывать их публично. И практически незамеченными остались логические несоответствия при оценке содержания небольших материалов в городских печатных изданиях. Но после объяснения педагогом логических несовпадений у школьников было даже удивление, почему такие простые несоответствия в текстах не были исправлены до выпуска издания в свет.

Далеко не каждый школьник, приходя на занятия по журналистике, готов отозваться на призыв педагога по созданию своего творческого произведения и согласиться опубликовать его. Боязнь публичности стала для многих непреодолимым препятствием. Хотя все признают, что журналистика предполагает публичность, умение высказать свою позицию и мотивирование ее перед аудиторией.

Как преодолеть этот страх и собственную недооценку у детей?

Одним из вариантов для педагога является поиск лидера, который готов быть первым. Конечно, это требует очень доверительных контактов школьников с педагогом, что является формой преодоления самого себя. Многое, что происходит в этом случае, остается непубличным, но так чаще всего удается убедить ученика, что его ошибочные действия никому не станут известны, а достоянием аудитории будет только положительный результат. Все это строится на устных договоренностях, которые педагог не вправе нарушать. Это - основа нравственного воспитания, развития чувства такта и обязательности достигнутых договоренностей. В журналистике так приходится находить наиболее активных учеников и просто учить их основам этой деятельности, в том числе выступлениям перед аудиторией, с применением технических средств, с аудиозаписью, с прослушиванием вместе с учеником полученных материалов; с видеозаписью, чтобы зафиксировать ошибки в поведении. После нескольких занятий без аудитории и исправления ошибок многие такие ученики готовы идти за педагогом и помогать ему, сотрудничать с ним для достижения еще больших успехов. Более того, именно они становятся в школе теми, на кого потом могут опираться школьные учителя.

Так происходит ориентирование учеников на успех без психологических травм, основанных на успехах и тесном взаимодействии с педагогом.

Аналогично приходится вести работу и по программам обучения фотографии (фотостудия). Это особый, визуальный вид творчества, который помогает развивать воображение, находить необычное в обычном, эстетичное в однообразном. Роль педагога в этом процессе невероятно велика, так как в таком процессе обязательно присутствует живой контакт по форме наставник - ученик, основанный не только на доверии, но и на развитии увиденного. Отношение мастера к световым решениям, копирование учеником действий наставника приводит к запоминанию учеником типовых моделей поведения и действий, которые потом всегда могут находить развитие в его творчестве. Многие писатели и мыслители в разное время писали, что ученик должен превзойти своего учителя (М.Дудин, Леонардо да Винчи, Н.Некрасов, В.Белинский и др.). В визуальном творчестве это всегда очень актуально, вне времени, так как именно визуальная часть составляет в настоящее время основную часть той информации, которая необходима для принятия многих решений и доказательств их значения.

Система преодоления себя у учеников практически невозможна без участия педагога, мастера-наставника. В творческих процессах умение обратиться к воображению ученика является самой главной частью создания произведения. Творческий разговор, основанный на примерах успешной реализации проектов, позволяет сформировать образцы поведения для подражания. Фактически закладывается модель поведения и мышления для разных жизненных ситуаций. Все это закрепляет успех у школьников и создает возможность применить полученные знания и навыки при самостоятельном получении новых знаний, обучении по всем предметам в школе.

Особую часть составляют действия по организации творческого процесса школьников. Они включают в себя участие в выставках, фестивалях и конкурсах, публикации творческих работ школьников в средствах массовой информации и в стенной печати, а также выступления по школьному радиовещанию.

Все это определяет готовность учеников продемонстрировать результаты своего труда и творчества публично, достойно, без боязни того, что потом кто-то будет показывать пальцем на творца и с негодованием говорить: "Вот это он!". Гордость за свои произведения поднимет авторитет в своей среде.

Опубликование работ учеников в системе средств массовой информации - сложный процесс в работе педагога, ведь именно он остается основным организатором этого процесса. Несомненно, лучшие работы школьников достойны опубликования. Самое главное - определить характер публикации, дать необходимые рекомендации, разъяснить автору с учетом его возраста, что хотелось бы получить для публичного размещения и в каком объеме. Для любого школьника публикация в зарегистрированном СМИ - поощрение, которым он будет впоследствии гордиться, а школа станет ставить его в пример другим. Основной опасностью для многих молодых людей в дальнейшем является переоценка собственных возможностей, невозможность самостоятельно, без помощи педагога, повторить этот успех, ведь ученик, как правило, на начальном этапе, не сможет организовать не только правильное написание и оценку материала, но и организационно реализовать возможность его опубликования. Это может нанести очень большую психологическую травму и вообще привести к тому, что ученик перестанет заниматься творческим трудом. А окружающие с удовольствием будут говорить:"Ну что же ты, мы так на тебя надеялись!". Чтобы избежать этого, фигура педагога - организатора процесса обучения журналистике и любому другому творческому труду должна оставаться значимой, актуальной, необходимой и востребованной.

Два года подряд, в 2020 и 2021 годах, школьники, занимавшиеся в фотостудии дворца "Китеж плюс", представляли свои работы на ежегодный конкурс "Акватика", который проводит Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения. В специальных номинациях для школьников были представлены работы на тему воды в самых разных ее проявлениях. Важно отметить, что в этот период во Дворце "Китеж плюс" были очень активны и многочисленны группы по обучению фотографии. Дети готовили свои работы под руководством педагогов, глубоко заинтересованных в высоких результатах своих подопечных. Результат ожидаем: прекрасные художественные фотоработы были заслуженно оценены жюри и дети получили дипломы за высокие призовые места. По итогам конкурсов были сформированы фотовыставки, публично представившие творческие успехи детей.

Что было особенно важно в этом процессе? - Правильная организация и координация всех действий; подготовка конвергентных заданий для съемки, совместивших физические основы фотоискусства; творческие принципы художественного воплощения темы; реализация традиционных фотографических процессов на основе нестандартных решений.

Фактически, создание визуальных произведений привело к формированию временного творческого коллектива, способного решить поставленные задачи. И во главе каждой творческой группы был педагог, не только руководивший процессом, но и ставший технологом, ведь основным условием представления работ на конкурс было отсутствие фотомонтажа и выполнение даже сложных съемочных работ без применения методов комбинированных съемок.

При этом в таком процессе всегда "за кадром" оставался организатор этого процесса, координатор всей программы создания прекрасных творческих визуальных произведений.

Следует отметить, что лучшие фотоработы школьников были опубликованы в электронном зарегистрированном СМИ. Это стало дополнительным поощрением за творческий труд, за успех, за старание.

Интеллектуальный диалог со школьниками проявляется в разных формах. Он значительно отличается от того, как это происходит в студенческой среде. В этой форме взаимоотношений между педагогом и учеником возникают "мосты взаимопонимания". Они приводят к системе доверия, при этом нарушения нравственных общественных устоев не происходит. Хороший педагог помогает ученику, старается сделать так, чтобы его успех стал осознан, очевиден, обусловлен правильными действиями и поступками.

Конвергентный характер этой работы - особенность творчества. Каждое педагогическое действие в этом направлении необходимо рассматривать как индивидуальное, как необходимый компонент успеха в дальнейшем. Ведь школьники только еще начинают свою творческую биографию и не известно, кем они будут в дальнейшем. Самое главное - компонент успеха в их душах должен быть уже заложен их учителями.

Быть наставником, педагогом, очевидно, это призвание. Особенно в системе дополнительного образования. Эти люди приходят к своим ученикам, чтобы подготовить последователей, которые займут их место через некоторое количество лет. Но настоящих педагогов, наставников немного, но именно они занимают ту особую нишу в общественном построении страны, которая нужна для нашего будущего.

-------------------------------